Metodologías de Enseñanza Centradas en el Alumno
REDACCIÓN DEL INDICADOR
Inglés: número o porcentaje de profesores/formadores (formados) en las escuelas objetivo que utilizan métodos de enseñanza centrados en el alumno e inclusivos
French: nombre ou % d’enseignants (formés) dans les écoles cibles qui utilisent des méthodes d'enseignement centrées sur l’apprenant et inclusives
Portuguese: número o % de professores/formadores nas escolas-alvo que usam métodos centrados na aprendizagem e inclusivos
Czech: počet nebo % vyškolených učitelů v podpořených školách, kteří používají participativní a inkluzivní metody výuky
¿Cuál es su objetivo?
Los niños y los adultos aprenden mejor cuando participan activamente en su aprendizaje (es decir, hablan, escriben, piensan, leen, dibujan), cuando están interesados en el tema y cuando pueden relacionar el nuevo contenido con algo que conocen. Este indicador evalúa en qué medida los profesores de los centros educativos que reciben apoyo aplican métodos de enseñanza centrados en el alumno y hacen participar activamente a todos los estudiantes.
Cómo recopilar y analizar los datos necesarios
1) Recoger los datos a través de la observación en el aula utilizando una lista de comprobación preparada de antemano y supervisando las prácticas más relevantes de los profesores, como:
> el profesor trata a todos los alumnos por igual durante la clase (delante/ detrás, fuertes/ débiles, viejos/ jóvenes, zurdos/ diestros, chicas/ chicos)
> el profesor da a todos los alumnos la oportunidad de participar en el aprendizaje (todos los alumnos pueden hablar, hacer preguntas y participar en las actividades que elijan).
> el profesor utiliza más de un método de enseñanza (clase normal, trabajo en grupo, trabajo independiente, etc.)
> el profesor utiliza una serie de estrategias de aprendizaje activo (juegos, canciones, dibujos, debates, juegos de rol, etc.)
> el profesor utiliza diferentes grupos para las actividades (toda la clase, subgrupos, parejas e individuos; al menos 2 por lección)
> la lección apoya los diferentes estilos y capacidades de aprendizaje (visual, auditivo, cinestésico y táctil, estudiantes que terminan a diferentes velocidades)
> el profesor utiliza diferentes técnicas para hacer preguntas (preguntar a toda la clase, llamar a los alumnos por su nombre, hacer las preguntas en el trabajo en grupo, preguntas abiertas y cerradas)
>los estudiantes hacen preguntas
2) Determinar en la lista de comprobación el número mínimo (o los tipos) de métodos de enseñanza que el profesor debe realizar para que se registre como "utilización de métodos de enseñanza centrados en el alumno e inclusivos".
3) El observador registrará el grado de observación del comportamiento de cada profesor, por ejemplo, utilizando una escala: observado - parcialmente observado - no observado. Por lo tanto, hay que rellenar cada punto de la lista de control, sin dejar campos en blanco en la lista de control. Además, los ejemplos específicos de cada comportamiento deben anotarse en una columna separada de la lista de control.
4) Para calcular el valor del indicador, divida el número de profesores que utilizan métodos de enseñanza centrados en el alumno e inclusivos entre el número total de profesores observados. Multiplique el resultado por 100 para convertirlo en un porcentaje.
COMENTARIOS IMPORTANTES
1) Este indicador es propenso a sesgos significativos, ya que se basa en el juicio de los observadores individuales de la clase. Utilice los siguientes consejos para garantizar la coherencia y la validez de los resultados:
> Valide siempre las herramientas y los criterios en un nuevo contexto: Pruebe la lista de comprobación en varios colegios y ajústela antes de implantarla en la nueva zona.
> Describir los criterios estandarizados para determinar las prácticas de los profesores observados/no observados y compartirlo con los observadores.
> Garantizar la coherencia entre los observadores mediante una formación intensiva de los mismos y una supervisión frecuente. Utilizar la observación colectiva de clases reales y/o el juego de rol de observación de clases como parte integral de la formación de los observadores.
> Si es posible, rote a los observadores entre las áreas/escuelas/profesores supervisados para que cualquier sesgo del observador se distribuya entre varios encuestados y no influya en los resultados de un solo área/escuela/profesor.
> Disponer de un procedimiento estandarizado de observación de clases, que incluya la selección de escuelas y clases de muestra para la observación, la entrevista previa a la observación, la observación en clase, la sesión posterior a la observación (provisión de retroalimentación y seguimiento individual) y el uso de los datos de la observación (base de datos de observación).