Competencias en lectura, escritura y matemáticas

Este indicador mide la proporción de niños en edad escolar que dominan los niveles básicos de alfabetización y/o matemáticas u otras competencias académicas requeridas para su edad, curso o nivel de aprendizaje. También sirve como indicador de la eficacia del sistema educativo. Este indicador también puede utilizarse o adaptarse para medir las competencias basadas en las tasas de aprobación de exámenes o pruebas a nivel nacional o local como medida del efecto final de una intervención educativa.

Herramientas de evaluación de alfabetización y matemáticas básicas:

1) Existen varias herramientas que pueden utilizarse para recopilar datos para este indicador. Entre ellas se incluyen el Informe anual sobre la situación de la educación (ASER), Prueba para la Evaluación Inicial de la Lectura (EGRA) y/u otras herramientas de alfabetización/numeración para grados superiores. Las orientaciones que figuran a continuación proporcionan información sobre cómo recopilar datos utilizando la herramienta ASER (una herramienta sencilla, rápida, fácil de usar, rentable y reconocida internacionalmente para medir las competencias básicas en lectura y matemáticas de niños de entre 5 y 16 años).

2) Tamaño y selección de la muestra: Para obtener datos representativos de la escuela o espacio de aprendizaje objetivo, seleccione una muestra representativa de niños para que participen en la evaluación.

3) Un encuestador formado (o un profesor) administra la herramienta individualmente a cada niño. Se tarda unos 10 minutos en completarla (5 minutos para la alfabetización y 5 minutos para las matemáticas) por niño. Losdetalles del procedimiento y los formularios pueden encontrarse en esteinforme de ASER. Los encuestadores pueden registrar los resultados en formularios de papel o electrónicamente en tabletas.

4) Para informar sobre el % de niños que alcanzan los niveles mínimos de competencia en lectura y matemáticas, tome el número de niños que alcanzaron un nivel 4 en la prueba ASER en lectura y matemáticas y divídalo por el número total de niños incluidos en la muestra y, a continuación, multiplíquelo por 100 para obtener el porcentaje.  

5) Se trata de un indicador compuesto. Además de registrar el porcentaje global de niños que alcanzan el nivel 4 de ASER (un nivel de competencia de Grado 2) en las evaluaciones de lectura y matemáticas , también deben analizarse por separado las puntuaciones obtenidas en lectura, escritura y matemáticas. Por lo tanto, el indicador puede dividirse en dos componentes separados:

    a) % de niños con conocimientos básicos de lectura y escritura

    b) % de niños con conocimientos básicos de matermáticas

Medición de las competencias académicas:

Además de medir las competencias básicas, como la lectura, la escritura y las matemáticas, la competencia en otras materias para tipos específicos de programas de aprendizaje (educación formal, clases de recuperación, medición de resultados/progreso, etc.) debe basarse en herramientas normalizadas en el contexto o desarrolladas en función del plan de estudios junto con los agentes educativos pertinentes, como los profesores, el Ministerio o Departamento de Educación, los sindicatos/grupos de profesores, el Grupo de Trabajo sobre Educación, etc.). Una forma de medir estas competencias es a través de los resultados de los exámenes nacionales.

Resultados de los exámenes nacionales:

1) Este indicador también puede medirse utilizando los porcentajes de aprobados en los exámenes nacionales. En la mayoría de los países existe un sistema de exámenes nacionales estandarizados. Al final de cada grado o ciclo educativo (es decir, al final de la escuela primaria, media o secundaria), los niños se presentan a un examen nacional. Este indicador se mide para el grado o grados correspondientes y se basa en el análisis de datos secundarios.

2) Al inicio del proyecto, averigüe qué institución es responsable de las evaluaciones de las pruebas de examen (por ejemplo, departamento de educación a nivel local/distrital, Ministerio de Educación, escuelas o espacios de aprendizaje, organismos externos, etc.). Averigüe cuáles son los estándares de rendimiento de los exámenes aceptables a nivel local para decidir sobre la puntuación deseada (puede ser, por ejemplo, un porcentaje o una nota, como A, B, C). Si no se dispone de tal estándar, base el punto de referencia en los resultados de las pruebas del año anterior (a menos que se recomiende lo contrario).

3) Datos de referencia: Intente obtener los resultados de los exámenes del año anterior, idealmente desglosados por clase, sexo y asignatura en las escuelas o espacios de aprendizaje, directamente del "organismo evaluador de las pruebas". Calcule el número de niños que han obtenido una puntuación igual o superior a la determinada y divídalo por el número total de niños que se han presentado al examen. Multiplique el resultado por 100 para convertirlo en porcentaje y obtener el porcentaje de aprobados.

4) Datos Finales: Al final del año escolar/ciclo de educación no formal (ENF)/periodo del proyecto (y, si es posible, también cada año para el examen parcial), siga exactamente el mismo procedimiento. Obtenga los resultados desagregados de los exámenes de los niños (del grado o nivel seleccionado). Calcule el número y la proporción de niños que obtuvieron una puntuación igual o superior a la indicada, utilizando la guía de cálculo del punto 3 sobre datos de referencia.

Los datos pueden desagregarse por grupo de edad, sexo, nivel de educación, tipo de espacio de aprendizaje, origen étnico, lengua materna, quintil de riqueza, discapacidad, situación de desplazamiento y/u otros grupos vulnerables específicos, según proceda. Los datos también pueden desagregarse por itinerario de educación no formal (ENF) y/o aptitudes académicas (alfabetización, matemáticas y/o otras materias académicas), como se ha mencionado anteriormente.

La desagregación de los datos por tipo de discapacidad debe utilizar el Conjunto breve de datos sobre el funcionamiento del Grupo de Washington (o, para las acciones con respuestas especializadas a las discapacidades, utilizar el Módulo completo sobre WG/UNICEF Formulario para la medición de la discapacidad en la niñez) o equivalente.

1) Este es el indicador INEE 2.2.

2) Si se recopilan datos de referencia y finales, intente hacerlo sistemáticamente en el mismo momento cada año o ciclo de aprendizaje; por ejemplo, si los datos de referencia se recopilan en la primera semana del semestre escolar del primer año, recopílelos en el mismo periodo el año siguiente; o asegúrese de que los datos de referencia se recopilan antes del inicio del año escolar/ciclo de educación no formal (ENF) y los datos finales se recopilan en la última semana del año escolar/semestre/ciclo de educación no formal ENF. Cuando la acción/actividad que se mide continúa o se basa en un proyecto o intervención anterior, considere la posibilidad de utilizar los datos anteriores como referencia o para medir el cambio y el impacto en curso durante un período de tiempo más largo).

3) La herramienta ASER mide competencias alineadas con el 2º curso. Esto significa que la evaluación debe programarse correctamente para que se realice al final del curso académico o en las primeras semanas de un nuevo curso académico, siempre que sea posible. Los cambios a lo largo del tiempo deben medirse en el mismo punto cada año o al principio y al final del ciclo del proyecto.

4) Aunque la evaluación de la lectura, la escritura y las matemáticas se refiere a las competencias del 2º curso, puede realizarse con niños en edad escolar de cualquier edad/curso o nivel (escolarizados o no) para determinar si, por ejemplo, los niños de cursos superiores han alcanzado las competencias básicas. Esto da una buena indicación del grado en que los niños están en el grado/nivel de aprendizaje apropiado en alfabetización y matemáticas, y si es necesario un apoyo de recuperación. La herramienta también se puede utilizar como prueba de nivel para determinar en qué nivel se debe colocar a los niños (ya sea dentro de la escolarización formal o en un espacio de aprendizaje no formal) en función de sus competencias básicas, teniendo en cuenta que el ASER no mide otros parámetros académicos o de nivel de asignatura, por lo que puede ser necesario combinarlo con otras herramientas de nivelación. Para medir las competencias en otras habilidades académicas, véanse las orientaciones anteriores sobre selección y uso de herramientas.

5) Las herramientas de evaluación deben adaptarse a cada contexto. Las herramientas del ASER deben ajustarse para incluir las competencias de lectura, escritura y matemáticas del segundo curso, de acuerdo con los planes de estudios y los libros de texto nacionales, y deben someterse a pruebas adaptadas a la lengua y la cultura locales.

6) El ASER depende totalmente de las competencias de los encuestadores. Prever media jornada de formación práctica para los encuestadores a fin de garantizar la coherencia de los datos.

7) Obtener datos fiables sobre los resultados de los exámenes de las instituciones locales puede ser complicado, llevar mucho tiempo y, en algunos contextos, ser incluso delicado. Asegúrese de disponer de los datos con suficiente antelación, idealmente en la fase de formulación del proyecto. En caso de duda sobre la disponibilidad o validez de los datos de los exámenes, prevea utilizar otro indicador para medir los resultados de aprendizaje de los niños (por ejemplo, los resultados de otro tipo de evaluación individual realizada por el proyecto).

8) Idealmente, los conocimientos y las competencias deberían medirse no sólo para mostrar el progreso en el aprendizaje, sino también las relaciones entre el aprendizaje y la permanencia en la educación y/o la transición de los niños a niveles posteriores de educación no formal (ENF), educación formal (EF) o de ENF a EF. En la medida de lo posible, las competencias ASER (u otro nivel académico/de asignatura) con las tasas de transición y asistencia para analizar si el logro de las competencias clave se traduce en mayores niveles de permanencia en la educación y de qué manera.

9) Deben utilizarse las mismas herramientas para medir la línea de base, el progreso y la línea final para garantizar una medición precisa del progreso hacia la competencia.

10) Tenga en cuenta que este indicador es una versión reducida del indicador completo INEE (véase más abajo).

11) Indicadores relacionados:

       INEE

          - 2,2 % de niños que alcanzan niveles mínimos de competencia en lectura y matemáticas, y/o demuestran un progreso adecuado en habilidades académicas, vocacionales y/o de aprendizaje social y emocional (SEL).

       ECHO

          -Indicador de objetivo/resultado (KOI por sus siglas en inglés) KOI: % de niñas y niños destinatarios que pasan (1) a la educación formal desde la educación no formal (ENF), o (2) al siguiente nivel de educación no formal (ENF) o (3) al siguiente curso académico de educación formal (véaseel indicador"Transición a la educación formal/no formal").

       Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

          - 4.1.1 Proporción de niños y jóvenes: a) en el segundo o tercer grado; b) al final de la enseñanza primaria; y c) al final del primer ciclo de la enseñanza secundaria que alcanzan al menos un nivel mínimo de competencia en i) lectura y ii) matemáticas, por sexo.

          - 4.2.1 Proporción de niños de 24 a 59 meses de edad cuyo desarrollo en materia de salud, aprendizaje y bienestar psicosocial está bien encaminado, por sexo

      EGRA

         - % de niños y niñas matriculados en la educación formal en el grado 3 y superior que obtienen al menos 45 palabras correctas por minuto en la subprueba de lectura de pasajes EGRA

      IndiKit

         - % de [especifíquese el grupo destinatario] con los conocimientos / habilidades deseados de [especifíquese el tema] (véase el indicador Conocimientos / habilidades adquiridos)