Competencias del profesorado

El indicador mide la proporción de profesores que muestran una mayor comprensión de temas clave después de recibir formación sobre estos temas y la aplicación por parte de los profesores de este aprendizaje en el aula. Los temas anteriores están directamente correlacionados con los módulos del paquete de formación Enseñanza en contextos de crisis (TiCC) (véase la Orientación adicional más abajo), pero pueden -y deben- adaptarse en función de las necesidades/pertinencia contextual.

1) Determine el número total de profesores que participan en las formaciones. Estos datos pueden obtenerse de la documentación del proyecto o solicitarse a la dirección de la escuela o del espacio de aprendizaje o a las autoridades educativas competentes.

2) Para medir los profesores que muestran una mayor comprensión y práctica de las competencias, los datos pueden recogerse de una o de las dos formas siguientes:

Prueba previa y posterior a la formación

1. Recopile datos sobre la "mayor comprensión" mediante la prueba previa y posterior de la formación TiCC (véase el enlace más abajo) o una prueba similar basada en el contenido específico de la formación impartida. Pida a todos los participantes que rellenen la prueba antes de asistir a la formación (línea de base) y después de asistir a la formación (línea final). Calcule el número de profesores que han mejorado su comprensión de los componentes de la formación TiCC (u otros) así como cualquier profesor cuya puntuación en la prueba posterior haya sido superior a la de la prueba previa.
2. Para calcular el porcentaje, divida el número total de profesores que muestran un aumento de puntuación en la prueba posterior a la TiCC (u otra formación) por el número total de profesores que participan en la formación y, a continuación, multiplíquelo por 100 para convertirlo en porcentaje.

Puesta en práctica de las competencias adquiridas

1. Para medir si los profesores están poniendo en práctica las competencias aprendidas, utilice el formulario de observación del aula de muestra TiCC u otro formulario relacionado, según la formación impartida. Las acciones observadas deben estar directamente relacionadas con las competencias aprendidas durante la formación para evaluar si los profesores están utilizando los conocimientos y habilidades aprendidos en sus prácticas en el aula.
2. Determine el número mínimo (o los tipos) de conocimientos y habilidades que el profesor debe realizar durante la observación para que se registre que "utiliza" en la práctica los conocimientos y habilidades aprendidos.
3. Para establecer una línea de base :utilice el formulario de observación para registrar las prácticas docentes antes de que se imparta la formación. Debe rellenarse cada punto del formulario de observación (marcado en una escala, como "observado", "parcialmente observado" o "no observado"), no dejando campos en blanco. Registre el número de profesores que utilizan (ya sea "observado" o "parcialmente observado") el número mínimo de conocimientos y habilidades (según lo determinado anteriormente) durante su clase. Además, deben anotarse ejemplos concretos de cada comportamiento en una columna separada del formulario.
4. Una vez impartida la formación utilice el formulario de observación para registrar el número de profesores que utilizan los conocimientos y habilidades pertinentes durante sus clases (según las orientaciones anteriores). Estos datos pueden recogerse en un único momento o a intervalos regulares tras la formación. Se recomienda realizar varias observaciones, ya que es poco probable que un profesor pueda demostrar una amplia gama de habilidades aprendidas durante una clase.
5. Calcule el valor del indicador tanto en la línea de base como en la línea final dividiendo el número de profesores que utilizan en el aula los conocimientos y habilidades aprendidos (en el momento pertinente) por el número total de profesores observados y multiplicando el resultado por 100 para convertirlo en porcentaje.

La desagregación de los datos puede hacerse por género y discapacidad de los profesores y por nivel educativo y/o tipo de escuela o espacio de aprendizaje (formal frente a no formal) donde trabajan los profesores. Los datos también pueden desagregarse por tipo de competencias (es decir, función y bienestar del profesor; protección infantil, etc.).

La desagregación de los datos por tipo de discapacidad debe utilizar el Conjunto breve de datos sobre el funcionamiento del Grupo de Washington (o, para las acciones con respuestas especializadas a las discapacidades, utilizar el Módulo completo sobre WG/UNICEF Formulario para la medición de la discapacidad en la niñez) o equivalente.

1) Este es el indicador INEE 3.6.

2) Si un gran número de profesores recibe apoyo a través del proyecto/programa, y no es posible observar a todo el personal, observe a una muestra representativa.

3) Este indicador mide específicamente las competencias alineadas con el paquete de formación TiCC, diseñado para su uso en contextos de crisis. Estas competencias pueden (y deben) adaptarse en función de las competencias pertinentes para el contexto, en la medida de lo posible en consonancia con los marcos de competencias nacionales o normalizados o, si no se dispone de ellos, con las necesidades de formación y las carencias de competencias evaluadas.

4) Es de vital importancia que los conocimientos y habilidades que se miden a través de una prueba previa y posterior a la formación, o a través de una observación en el aula, se enseñen a fondo durante la sesión de formación. Los profesores no deben ser evaluados sobre conocimientos/habilidades en los que no hayan recibido formación específica.

5) Al realizar una observación en el aula, el observador debe asegurarse de que cada alumno tenga la oportunidad de realizar todas las tareas solicitadas. Si esto no es posible en el tiempo asignado, deberá realizarse una serie de observaciones para que el profesor disponga de tiempo suficiente para poder mostrar sus conocimientos y habilidades.

6) En comparación con el indicador de resultados "número de profesores que reciben formación sobre... ", el indicador propuesto sobre "mayor comprensión y práctica de" es más complejo. Abarca el diseño de la formación orientada al rendimiento y capta el potencial del profesor para poner en práctica los nuevos conocimientos y habilidades y cambiar sus prácticas docentes.

7) Este indicador es propenso a sesgos significativos, ya que se basa en el juicio de observadores de clase individuales. Utilice los siguientes consejos para garantizar la coherencia y validez de los resultados:

• Valide siempre las herramientas y los criterios en un nuevo contexto: Pruebe el formulario de observación en varias escuelas o espacios de aprendizaje y ajústelo antes de implantarlo en la nueva zona.
• Describa los criterios normalizados para determinar las prácticas observadas/no observadas de los profesores y compártalos con los observadores.
• Recopile datos a través de una serie de sesiones de observación -en lugar de una observación individual- para minimizar los sesgos y ofrecer al profesor más oportunidades de demostrar sus conocimientos y competencias. 
• Garantice la coherencia entre los observadores mediante una formación intensiva y una supervisión frecuente. Utilice la observación colectiva de clases reales y/o juegos de rol de observación de clases como parte integrante de la formación de observadores.
• Si es posible, rote a los observadores entre las áreas/escuelas o espacios de aprendizaje/profesores supervisados para que cualquier sesgo del observador se distribuya entre varios encuestados y no influya en los resultados de un solo área/escuela o espacio de aprendizaje/profesor.
• Disponga de un procedimiento normalizado de observación de clases, que incluya la selección de escuelas o espacios de aprendizaje y clases de muestra para la observación, la entrevista previa a la observación, la observación en clase, la sesión posterior a la observación (aportación de comentarios y seguimiento individual) y el uso de los datos de la observación (base de datos de observación).

8) Es importante reconocer las conexiones entre este indicador y otros indicadores de INEE relacionados con el desarrollo profesional del profesorado (DPC), en particular los indicadores que miden las competencias del profesorado incluidas como objetivos de aprendizaje específicos en el plan de estudios TICC. Véanse a continuación los indicadores relacionados.

9) Indicadores relacionados:

INEE

        - 3.7 nivel de satisfacción de los profesores con las actividades de DPT en las que han participado

- 3 ,8 % de profesores que afirman sentirse seguros de su capacidad para enseñar con eficacia

- 3 ,9 % de profesores y/o personal educativo que se benefician de un desarrollo profesional acorde con las necesidades evaluadas

- 3 ,11 % de profesores cuya formación incluía métodos sobre cómo implicar a todos los alumnos por igual y de forma participativa

- 3 .12 adecuación de los métodos de enseñanza a la edad, el nivel de desarrollo, la lengua, la cultura, las capacidades y las necesidades de los alumnos

- 3 ,13 % de profesores que utilizan estructuras o rutinas para gestionar más eficazmente las interacciones en clase

ECHO

- Indicador clave de resultado (KRI por sus siglas en inglés) KRI : número de profesores/personal educativo que muestran un aumento de los conocimientos y de las habilidades pedagógicas para abordar las necesidades de aprendizaje de los niños.

- Indicador clave de resultado (KRI por sus siglas en inglés) KRI : número de profesores y otro personal educativo que muestran un mayor conocimiento y habilidades para abordar las necesidades de protección de niñas y niños.

Normas mínimas de protección de la infancia (CPMS)

- 23 .2.2 % del personal educativo que demuestra tener conocimientos sobre enfoques participativos, inclusivos, de disciplina positiva y sensibles al género.

IndiKit

- % de [especifique el grupo destinatario] con los conocimientos / habilidades deseados de [especifique el tema] (véase Conocimientos / habilidades adquiridos adquiridos)