Metodologías de enseñanza integradoras y centradas en el alumno

Los niños aprenden mejor cuando participan activamente en el aprendizaje, están interesados en el tema y pueden relacionar el contenido con algo que conocen. Este indicador mide en qué medida los profesores han recibido formación sobre principios y enfoques inclusivos, así como sobre metodologías de enseñanza centradas en el alumno. Este indicador puede ampliarse para evaluar en qué medida los profesores aplican métodos de enseñanza centrados en el alumno e implican activamente a todos los niños.

Para medir este indicador:

1. Determine el número total de profesores destinatarios (es decir, el número total de profesores que participan en la formación impartida a través de la intervención). Este dato puede obtenerse de los documentos del proyecto y/o de las autoridades educativas de la escuela/espacio de aprendizaje o de la zona.
2. Determine si la formación incluía información adecuada sobre inclusión y participación. Para ello, revise el contenido de la formación y los objetivos de aprendizaje. Consulte COMENTARIOS IMPORTANTES para obtener más información.
3. A continuación, en función de si se han cumplido los criterios anteriores, determine el número de profesores que han recibido formación sobre métodos de enseñanza participativos y de inclusión (es decir, sobre cómo implicar a todos los niños por igual y de forma participativa). Esta información puede obtenerse de los datos del proyecto (por ejemplo, formularios de asistencia a la formación), de la dirección de la escuela o del espacio de aprendizaje o de las autoridades educativas locales.
4. Para calcular el porcentaje, divida el número de profesores formados en métodos de enseñanza centrados en el alumno e inclusivos por el número total de profesores destinatarios y multiplique el resultado por 100 para convertirlo en porcentaje.

Para medir la segunda parte (opcional) de este indicador, relativa a la aplicación de los conocimientos y competencias de los profesores, siga los pasos siguientes:

1. Recoja los datos a través de la observación del aula utilizando una lista de comprobación, como el INEE TiCC Sample Classroom Observation Form preparado de antemano y supervisando las prácticas más relevantes de los profesores.
2. Determine en la lista de comprobación el número mínimo (o los tipos) de métodos de enseñanza que el profesor debe realizar para que conste que "utiliza métodos de enseñanza centrados en el alumno e inclusivos".
3. El observador registrará en qué medida se ha observado el comportamiento de cada profesor, por ejemplo, utilizando una escala: observado - parcialmente observado - no observado. Por lo tanto, cada punto de la lista de control debe rellenarse, no dejando campos en blanco en la lista de control. Además, deben anotarse ejemplos concretos de cada comportamiento en una columna separada de la lista de control.
4. Calcule el valor del indicador dividiendo el número de profesores que utilizan métodos de enseñanza centrados en el alumno e inclusivos por el número total de profesores observados y multiplicando el resultado por 100 para convertirlo en porcentaje.

La desagregación de los datos puede hacerse por género y/o discapacidad de los profesores y nivel educativo y/o tipo de escuela o espacio de aprendizaje (formal frente a no formal) donde trabajan los profesores.

La desagregación de los datos por tipo de discapacidad debe utilizar el Conjunto breve de datos sobre el funcionamiento del Grupo de Washington (o, para las acciones con respuestas especializadas a las discapacidades, utilizar el Módulo completo sobre WG/UNICEF Formulario para la medición de la discapacidad en la niñez) o equivalente.

1) Este es el indicador INEE 3.11.

2) Si se apoya a un gran número de profesores a través del proyecto/programa y no es posible observar a todo el personal, observe a una muestra representativa.

3) A la hora de determinar si una formación incluye contenidos relevantes y significativos sobre participación e inclusión, revise el contenido de la formación y los Objetivos de aprendizaje. Los objetivos de aprendizaje de una formación pertinente podrían incluir algunos o todos de los siguientes puntos - extraídos de los materiales de formación de INEE Profesores en contextos de crisis (TICC):

Al final de la formación, los profesores deberán ser capaces de:

• Explicar la importancia de la educación inclusiva
• Describir los obstáculos a los que se enfrentan los niños vulnerables
• Identificar estrategias para crear un aula inclusiva
• Explicar por qué es importante utilizar una serie de estrategias pedagógicas activas
• Utilizar con confianza una serie de estrategias pedagógicas activas
• Adaptar estrategias pedagógicas activas a sus propias aulas
• Describir las diferentes etapas del desarrollo infantil y los diferentes estilos de aprendizaje
• Explicar las implicaciones de estas diferencias para la gestión del aula, la enseñanza y la evaluación.
• Practicar estrategias de diferenciación

4) La segunda parte opcional de este indicador es propensa a sesgos significativos, ya que se basa en el juicio de observadores de clase individuales. Utilice los siguientes consejos para garantizar la coherencia y validez de los resultados:

• Valide siempre las herramientas y los criterios en un nuevo contexto: Pruebe la lista de comprobación en varios centros escolares o espacios de aprendizaje y ajústela antes de implantarla en la nueva zona.
• Describa los criterios normalizados para determinar las prácticas observadas/no observadas de los profesores y compártalos con los observadores.
• Garantice la coherencia entre los observadores mediante una formación intensiva y una supervisión frecuente. Utilice la observación colectiva de clases reales y/o juegos de rol de observación de clases como parte integrante de la formación de observadores.
• Si es posible, rote a los observadores entre las áreas/escuelas o espacios de aprendizaje/profesores supervisados para que cualquier sesgo del observador se distribuya entre varios encuestados y no influya en los resultados de un solo área/escuela o espacio de aprendizaje/profesor.
• Disponga de un procedimiento normalizado de observación de clases, que incluya la selección de escuelas o espacios de aprendizaje y clases de muestra para la observación, la entrevista previa a la observación, la observación en clase, la sesión posterior a la observación (aportación de comentarios y seguimiento individual) y el uso de los datos de la observación (base de datos de observación).
• La orientación principal sobre este indicador está diseñada para medir la proporción de profesores destinatarios cuya formación incluía las competencias especificadas. Si el propósito del indicador es obtener una comprensión más amplia de la formación del profesorado, también es posible utilizar este indicador para medir la proporción de todos los profesores de la zona -objetivo de la acción o no- cuya formación incluyó estas competencias. Para ello, utilice como denominador el número total de profesores de la escuela/espacio de aprendizaje/comunidad/zona objetivo evaluada (en lugar del número de profesores destinatarios del proyecto). Estos datos pueden solicitarse a la dirección del centro o espacio de aprendizaje o a las autoridades educativas competentes.

5) Indicadores relacionados:

INEE

        - 3,9 % de profesores y demás personal educativo que se benefician de un desarrollo profesional acorde con las necesidades evaluadas

        - 3.12 Adecuación de los métodos de enseñanza a la edad, el nivel de desarrollo, la lengua, la cultura, las capacidades y las necesidades de los alumnos.

ECHO

        -Indicador clave de resultado (KRI por sus siglas en inglés) KRI: Número de profesores y otro personal educativo que muestran un mayor conocimiento y habilidades para abordar las necesidades de protección de niñas y niños.

        -Indicador clave de resultado (KRI por sus siglas en inglés) KRI: Número de profesores y otro personal educativo que muestran un mayor conocimiento y habilidades de enseñanza para abordar las necesidades de aprendizaje de los niños.

        -Indicador clave de resultado (KRI por sus siglas en inglés) KRI: Número de espacios de aprendizaje apoyados para mejorar la equidad en el acceso y/o las oportunidades de aprendizaje para niños y niñas marginados y vulnerables.

Normas mínimas de protección de la infancia (CPMS)

        - 23.2.2 % del personal educativo que demuestra tener conocimientos sobre enfoques participativos, inclusivos, de disciplina positiva y sensibles al género.

UNRWA

        - Grado en que las prácticas de enseñanza y aprendizaje son activas y se centran en el alumno

IndiKit

        - % de [especifíquese el grupo destinatario] con los conocimientos / habilidades deseados de [especifíquese el tema] (véase el indicadorConocimientos / habilidades adquiridos )