Desarrollo profesional del profesorado basado en la escuela o el espacio de aprendizaje

El indicador mide la proporción de personal docente que participa en oportunidades de colaboración con otros profesores/administradores. Estas sesiones suelen adoptar la forma de Círculos de Aprendizaje de Profesores (TLC), sesiones de Desarrollo Profesional de Profesores (TPD) o sesiones de intercambio de experiencias.

Determine el valor del indicador utilizando la siguiente metodología:

1) Determine el número total de profesores objetivo de la acción. Estos datos pueden obtenerse de la documentación del proyecto o solicitarse a la dirección de la escuela o del espacio de aprendizaje o a las autoridades educativas competentes.

2) Desarrolle criterios para determinar qué constituye "participar en oportunidades de colaboración con otros profesores/administradores". Esto podría incluir, por ejemplo:

• una definición de lo que constituye una "oportunidad de colaboración"
• que una determinada proporción de las preguntas de la encuesta mencionadas a continuación deben tener una respuesta "sí"; y/o
• que la regularidad de las oportunidades de colaboración supere un determinado nivel (por ejemplo, al menos una vez al mes/trimestre/semestre/ciclo).

3) Recoja los datos utilizando una combinación de 2 de las 3 opciones siguientes:

• entrevista con el director del centro o del espacio de aprendizaje y/o una muestra representativa de profesores (evalúe los criterios estandarizados para TLC/TPD en COMENTARIOS IMPORTANTES más abajo)
• observación de una muestra representativa de sesiones de TLC/TPD (evalúe los criterios normalizados para TLC/TPD en COMENTARIOS IMPORTANTES a continuación)
• Documentación del TLC/TPD, como los términos de referencia del grupo, hojas de asistencia, calendario de reuniones, planes de tutoría, resultados del TLC/TPD, etc.

4) Calcule el número de personal docente que participa en oportunidades de colaboración en el periodo dado.

5) Para calcular el valor del indicador, divida el número de personal docente que participa en oportunidades de colaboración por el número total de profesores objetivo (determinado en el punto 1) y multiplique el resultado por 100 para convertirlo en porcentaje.

6) Las preguntas de la encuesta recomendadas para medir este indicador pueden encontrarse aquí.

Los datos pueden desagregarse por sexo y nivel educativo y/o tipo de centro o espacio de aprendizaje (formal o no formal) en el que trabajan los profesores.

1) Este es el indicador INEE 4.14.

2) Un TLC/TPD normalizado cumple los siguientes criterios:

• Se trata de una pequeña reunión de profesores que se reúnen para compartir su trabajo, sus éxitos y sus retos con el fin de apoyarse y ayudarse mutuamente a mejorar sus prácticas docentes.
• Se celebra regularmente, una o dos veces al mes.
• Todos los profesores de un centro o espacio de aprendizaje participan activamente.
• El objetivo del TLC/TPD es establecer un bucle de aprendizaje rutinario de 4 fases en el que los profesores:

- reflexionan sobre una práctica docente

- aprenden más sobre la práctica

- planifican cómo utilizarlo en sus clases y, por último

- pasan a la acción practicando la técnica.

• Este proceso de aprendizaje cíclico constituye la base del DPT basado en la escuela/espacio de aprendizaje e impulsado por los compañeros.

3) Este indicador puede completarse con información procedente de la evaluación participativa de la percepción y la satisfacción de los profesores con las oportunidades que ofrecen las escuelas o los espacios de aprendizaje.

4) También puede medirse el número o el porcentaje de escuelas o espacios de aprendizaje que reciben apoyo y que organizan regularmente actividades de desarrollo profesional del profesorado en la escuela o el espacio de aprendizaje.

5) El indicador está estrechamente relacionado con el indicador 4.15 de INEE , que mide en qué medida los profesores reciben apoyo para el desarrollo profesional continuo a través de sesiones estructuradas de coaching o tutoría por parte de sus supervisores. El indicador 4.15 puede medirse de forma similar a este indicador, sustituyendo las sesiones de TLC/TPD por sesiones de coaching/mentoría.

6) La orientación principal sobre este indicador está diseñada para medir la proporción de profesores destinatarios que han participado en oportunidades de colaboración proporcionadas a través de una acción o proyecto específico. Si el propósito del indicador es obtener una comprensión más amplia del acceso de los profesores a las oportunidades de colaboración, también es posible utilizar este indicador para medir la proporción de todos los profesores de la zona -objetivo de la acción o no- que se benefician de tales oportunidades. Para ello, utilice como denominador el número total de profesores de la escuela/espacio de aprendizaje/comunidad/zona destinataria evaluada (en lugar del número de profesores destinatarios). Estos datos pueden solicitarse a la dirección del centro o espacio de aprendizaje o a las autoridades educativas competentes.

7) Indicadores relacionados:

INEE

       - 4,13 % de profesores que afirman recibir suficiente apoyo de la dirección del centro

       - 4,15 % del personal docente que participa en sesiones continuas de coaching/mentoring

UNRWA

       - % de profesores que han asistido al menos a una formación sobre el Enfoque de Educación Inclusiva UNRWA

       - % de profesores que han asistido al menos a una formación sobre el Marco APS UNRWA

       - Número de Consejeros Escolares que han asistido al menos a una formación sobre el Enfoque de Educación Inclusiva y/o el Marco APS UNRWA

       - Número de consejeros escolares que han asistido al menos a una formación sobre asesoramiento (grupal o individual) u otros temas relacionados con el APS

       - % de profesores que han asistido al menos a una formación sobre las modalidades de aprendizaje alternativas UNRWA

       - % de profesores que han asistido al menos a una formación sobre la participación de los padres en la educación en emergencias EiE.