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Tasa neta de asistencia

REDACCIÓN DEL INDICADOR

% de niños matriculados que asistieron a la escuela o a un espacio de aprendizaje en [especifique el periodo de tiempo].
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REDACCIÓN DEL INDICADOR

Inglés: % de niños matriculados que asisten a la escuela o a un espacio de aprendizaje en [especifique el periodo de tiempo].

French: % d'enfants inscrits qui ont fréquenté l'école ou un espace d'apprentissage en [précisez la période]

Spanish: % of enrolled children attending school or learning space in [specify the time period]

Portuguese: % de estudantes matriculados que frequentaram a escola ou o espaço de aprendizagem em [especificar o período de tempo]

Czech: % zapsaných dětí navštěvujících školu nebo vzdělávací prostor v [uveďte časové období]

¿Cuál es su objetivo?

Un alto índice de asistencia es uno de los requisitos previos para la eficacia de cualquier intervención educativa. El indicador compara la proporción de niños que asisten a una escuela o espacio de aprendizaje durante un periodo de tiempo determinado en comparación con el número de niños matriculados.

Cómo recopilar y analizar los datos necesarios

Llevar un registro diario de la asistencia de los niños es una de las obligaciones de los profesores y los administradores de las escuelas o espacios de aprendizaje. Lo ideal es utilizar estos registros para medir los índices de asistencia. Para ello:

  1. Determine el número total de niños matriculados en la escuela o espacio de aprendizaje (desagregado), dividido por clases, a partir de la administración o los registros de la escuela o espacio de aprendizaje. Por ejemplo, hay 20 niños matriculados en la escuela o espacio de aprendizaje. Elija el momento específico en el que deben recopilarse los datos, es decir, al inicio del proyecto, al inicio del año escolar/ciclo de educación no formal ENF, después de los 3 primeros meses del año escolar (cuando las cifras están más asentadas), etc., que mejor se adapte al proyecto. Cuando la acción/actividad que se mide continúa o se basa en un proyecto o intervención anterior, considere la posibilidad de utilizar los datos anteriores como referencia o para medir el cambio y el impacto en curso durante un período de tiempo más largo. Véase el indicador relacionado "Matriculación" para más información sobre cómo medir la matriculación.
  2. Determine cuántos días de clases/sesiones hay en un periodo de tiempo determinado. Por ejemplo, hay 45 días de aprendizaje durante el semestre/ciclo de aprendizaje.
  3. Calcule el número total de posibles " días de asistencia" que hay entre todos los niños en el espacio de aprendizaje multiplicando el número de niños matriculados por el número de días de aprendizaje. Por ejemplo, hay 20 niños, todos los cuales deberían asistir 45 días de aprendizaje a lo largo del ciclo de aprendizaje (20 niños x 45 días = 900 días de asistencia).
  4. Utilizando los registros de asistencia, cuente cuántos días en total han asistido los niños al espacio de aprendizaje. Por ejemplo, de los 900 días de aprendizaje, los niños han estado presentes en el espacio de aprendizaje 850 días (entre todos los niños, han faltado 50 días; podría tratarse, por ejemplo, de un niño que ha faltado 50 días, 2 niños que han faltado 25 días cada uno o 5 niños que han faltado 10 días cada uno).
  5. Calcule la tasa neta global de asistencia dividiendo el número de días asistidos en un periodo determinado (850 días) por el número total de días de asistencia (900 días) y multiplique el resultado por 100. 850 / 900 = 0.94 x 100 = 94.44. Así pues, la tasa de asistencia en este ejemplo es del 94,44%.

 

Si no se dispone de registros de asistencia a nivel de escuela o de espacio de aprendizaje, o si éstos no son fiables, mida la tasa de asistencia mediante controles aleatorios y recuentos basados en la siguiente metodología:

  1. Al comienzo del curso escolar, del ciclo de educación no formal ENF o del período del proyecto, recopile los datos de matriculación de los niños (véase el punto 1 anterior).
  2. Realice un recuento de niños durante los controles sorpresa en las escuelas o espacios de aprendizaje objetivo. El personal del proyecto debe realizar al menos 3 controles sorpresa durante el año/semestre/periodo del proyecto, centrándose siempre en las mismas clases. Aumentar la frecuencia si se trabaja en contextos de emergencia, si la capacidad lo permite.
  3. Calcule el promedio de niños presentes durante las visitas de control (por ejemplo, 300 niños presentes durante la primera visita, 250 durante la segunda visita, 350 durante la tercera visita: la media es de 300 niños).
  4. Para calcular la tasa neta global de asistencia, divida el promedio de niños presentes durante las visitas de supervisión en un periodo determinado por el número de niños matriculados en las clases supervisadas y multiplique el resultado por 100 para convertirlo en porcentaje.

DESAGREGADO POR

Los datos pueden desagregarse por grupo de edad, sexo (véase COMENTARIOS IMPORTANTES más abajo), nivel de educación, origen étnico, lengua materna, quintil de riqueza, discapacidad, condición de desplazado y/u otros grupos vulnerables específicos, según proceda.

La desagregación de los datos por tipo de discapacidad debe utilizar el Conjunto breve de datos sobre el funcionamiento del Grupo de Washington (o, para las acciones con respuestas especializadas a las discapacidades, utilizar el Módulo completo sobre WG/UNICEF Formulario para la medición de la discapacidad en la niñez) o equivalente.

COMENTARIOS IMPORTANTES

1) Aunque este indicador mide principalmente la asistencia a escuelas y/o espacios de aprendizaje, también puede utilizarse para medir la asistencia de los niños a otros tipos de servicios/sesiones , como apoyo psicosocial (APS), educación no formal /ENF/habilidades para la vida, etc.

 

2) Si se recopilan datos de referencia y finales, intente hacerlo en los mismos meses (o incluso semanas) de un año ; por ejemplo, si los datos se recopilan en la segunda semana de octubre de un año, recopílelos en el mismo periodo del año siguiente; de lo contrario, es muy probable que no sean comparables.

 

3) Los objetivos de asistencia variarán en función del contexto y de los objetivos de cada proyecto o programa. A la hora de fijar objetivos, es importante tener en cuenta lo que es realista en el contexto operativo y, al mismo tiempo, asegurarse de que los objetivos muestren una mejora con respecto a la situación actual. Por ejemplo, si el índice de asistencia actual es del 50%, el objetivo debería ser superior (por ejemplo, 60-70%), pero es poco probable que se alcance si se fija demasiado alto (por ejemplo, 90-100%). El indicador también puede adaptarse para medir el porcentaje de niños que asisten a un porcentaje mínimo de clases, por ejemplo "% de niños que asistieron al menos al X% de las clases/sesiones/días en el periodo de tiempo dado".

 

4) Cuando se midan los índices globales de asistencia, los niños que hayan abandonado el programa pueden excluirse de los cálculos , ya que ello podría sesgar los resultados globales.

 

5) Ratio de género en la asistencia a la escuela o espacio de aprendizaje

La Proporción de Género para la Asistencia a la Escuela o Espacio de Aprendizaje (% de niñas y niños que asisten a la educación formal/no formal en el periodo de tiempo dado) puede calcularse utilizando esta orientación:

   a) Convierta los porcentajes de niñas frente a niños que asisten a una escuela o espacio de aprendizaje en valor numérico (por ejemplo, cambiando 82% por 0,82).

   b) Divida la fracción que representa la asistencia de los chicos entre la fracción que representa la asistencia de las chicas (por ejemplo, 0,9 dividido por 0,82).

   c) Interprete el resultado de la siguiente manera:

        - cuanto más se acerque a 1 la proporción resultante, mayor será la paridad entre la asistencia de chicos y chicas.

        - una proporción superior a 1 indica una disparidad a favor de los chicos.

        - una proporción inferior a 1 representa una disparidad a favor de las chicas.

   d) Si la ratio muestra una disparidad significativa entre la asistencia de niños y niñas, evalúe las razones de dicho desequilibrio de género. Para ello, se pueden realizar entrevistas semiestructuradas con los profesores de la escuela o del espacio de aprendizaje, los padres o cuidadores y los niños. El número de entrevistas realizadas dependerá de la información recibida: continúe con las entrevistas sólo hasta que los encuestados empiecen a repetir lo que se respondió en las entrevistas anteriores y sus respuestas no aporten nada nuevo (es decir, hasta alcanzar la saturación de datos). Los encuestadores pueden entrevistar primero a los padres o cuidadores (asegurándose de que el niño no oye la entrevista) y luego pedirles permiso para realizar una breve entrevista con el niño (asegurándose de que los padres o cuidadores no escuchan ni observan la entrevista). Los encuestadores deben estar formados en los principios clave de las entrevistas a niños. También deben estar capacitados para desentrañar las respuestas de los encuestados. Por ejemplo, durante una encuesta realizada en Líbano, muchos padres o cuidadores mencionaban el "transporte" como un obstáculo para la educación de las niñas, pero los problemas reales eran 1) la falta de dinero para el transporte, 2) la seguridad limitada durante el transporte y 3) que los padres o cuidadores no se sentían cómodos enviando a sus hijas solas en autobús a la escuela o al espacio de aprendizaje.  

   e) Aunque las oportunidades educativas de las niñas suelen ser limitadas, es importante recordar que existen barreras para la educación de los niños (como el trabajo estacional, el trabajo infantil o el reclutamiento en grupos armados). Cuando se recojan datos relacionados con este indicador, hay que ser consciente de estas diferencias y barreras de género.

 

6) Orientaciones adicionales sobre los controles aleatorios de asistencia

   a) Debe animarse a los centros escolares y a los espacios de aprendizaje a recopilar datos fiables sobre la asistencia de los niños. Comparta siempre los datos de control sorpresa de asistencia (recuento) con la administración de la escuela y del espacio de aprendizaje y con los profesores.

   b) La selección de días específicos para los controles aleatorios deberá tener en cuenta los fines de semana, los días festivos y los factores estacionales y de otro tipo que afecten a la asistencia regular (por ejemplo, la temporada de cosecha en las zonas rurales, las fiestas y celebraciones locales, las festividades o periodos de ayuno culturalmente relevantes, etc.).

   c) Los controles aleatorios deben realizarse en todas las escuelas o espacios de aprendizaje objetivo (no se recomienda utilizar sólo escuelas o espacios de aprendizaje de muestra), ya que la situación en las escuelas o espacios de aprendizaje individuales puede variar significativamente.

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7) Indicadores relacionados:

     INEE

        - 2.1 Tasa neta de asistencia

     ECHO

        -Indicador clave de resultado (KRI por sus siglas en inglés) KRI: número de niñas y niños objetivo matriculados en servicios de educación formal

        -Indicador clave de resultado (KRI por sus siglas en inglés) KRI: número de niñas y niños objetivo matriculados en servicios de educación no formal

        - KIO: Porcentaje de niñas y niños a los que se dirige el programa que continúan estudiando al final de la acción/curso escolar/ciclo de educación no formal (ENF) (véase el indicador de retención)

     Grupo de Educación Global

        - % de niños y jóvenes afectados por emergencias (5-18 años) que asisten a espacios de aprendizaje/escuelas en las zonas afectadas

        - % de niños marginados afectados (3-18 años) que asisten a la escuela

     Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

        - 4.2.2 Tasa de participación en la enseñanza organizada (un año antes de la edad oficial de acceso a la enseñanza primaria), por sexo

        - 4.3.1 Tasa de participación de jóvenes y adultos en la educación y formación formal y no formal en los 12 meses anteriores, por sexo

     Normas mínimas de protección de la infancia (CPMS)

        - 23.2.4 Número y porcentaje de centros de aprendizaje formal y no formal accesibles para niños con discapacidades

        - 23.2.5 % de niños en edad escolar identificados en el lugar objetivo que asisten a la escuela o a otros centros de aprendizaje

     IndiKit

        - % de niños que se matricularon pero no completaron el grado o nivel [X] en el año escolar/ciclo/periodo de proyecto dado (véase el indicador Tasa de abandono escolar)

        - número medio de días lectivos perdidos debido a que los niños han padecido enfermedades diarreicas en los últimos 30 días (véase el indicador Número de días lectivos perdidos debido a enfermedades diarreicas)

Esta guía ha sido preparada por People in Need ©

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