Gestión del aula

Este indicador evalúa en qué medida los profesores/facilitadores de las escuelas o espacios de aprendizaje que reciben apoyo aplican estructuras y rutinas para gestionar el aula de forma activa y eficaz. Puede utilizarse en un momento dado para comprender la situación general, o para medir los progresos -debido a una oportunidad de formación del profesorado o de desarrollo profesional relacionada- a lo largo de un periodo de tiempo predeterminado (por ejemplo, entre la línea de base y la línea final de un proyecto).

1) Determine el número total de profesores objetivo. Dependiendo de la finalidad del indicador, puede ser (a) el número de profesores que participan en la formación relacionada con la gestión del aula, o (b) el número total de profesores de la escuela/espacio de aprendizaje/zona, si no todos los profesores son destinatarios de dicha formación. Esta información puede obtenerse de los documentos del proyecto y/o de las autoridades educativas de la escuela/espacio de aprendizaje o zona.

2) Recopile los datos mediante la observación del aula utilizando una lista de comprobación preparada de antemano (véase este modelo de Ejemplo de formulario de observación en el aula TiCC) y supervise las prácticas más relevantes de los profesores, como: la capacidad del profesor para planificar y gestionar el tiempo adecuadamente, gestionar eficazmente el aula, utilizar una variedad de enfoques pedagógicos y diferenciar el aprendizaje.

3) Determine el número mínimo (o los tipos) de estructuras o rutinas que el profesor debe realizar para que se registre que "utiliza estructuras y rutinas para gestionar las interacciones en el aula de forma más eficaz".

4) Si se trata de una evaluación puntual de las prácticas docentes, utilice el formulario de observación para registrar las prácticas docentes pertinentes. Debe rellenarse cada punto del formulario de observación (marcado en una escala, como "observado", "parcialmente observado" o "no observado"), no dejando campos en blanco. Registre el número de profesores que utilizan (ya sea "observado" o "parcialmente observado") el número mínimo de estructuras o rutinas (según lo determinado anteriormente) durante su clase. Además, deben anotarse ejemplos concretos de cada comportamiento en una columna separada del formulario.

5) Si se miden los progresos a lo largo del tiempo, establezca una línea de base utilizando el formulario de observación para registrar las prácticas docentes pertinentes antes de que tenga lugar la formación (siguiendo las orientaciones anteriores). A continuación, vuelva a utilizar el formulario de observación después de la formación para registrar el número de profesores que utilizan estructuras y rutinas para gestionar sus clases después de la formación. Estos datos pueden recogerse en un único momento o a intervalos regulares tras la formación. Se recomienda realizar varias observaciones, ya que es poco probable que un profesor individual pueda demostrar una gran variedad de competencias aprendidas durante una clase.

6) Para calcular el porcentaje, dividir el número de profesores que utilizan estructuras y rutinas por el número total de profesores destinatarios y multiplicar el resultado por 100 para convertirlo en porcentaje.

Los datos pueden desagregarse por sexo y/o discapacidad de los profesores y por nivel educativo y/o tipo de centro o espacio de aprendizaje (formal o no formal) en el que trabajan los profesores.

La desagregación de los datos por tipo de discapacidad debe utilizar el Conjunto breve de datos sobre el funcionamiento del Grupo de Washington (o, para las acciones con respuestas especializadas a las discapacidades, utilizar el Módulo completo sobre WG/UNICEF Formulario para la medición de la discapacidad en la niñez) o equivalente.

1) Este es el indicador INEE 3.13.

2) Si el proyecto o programa presta apoyo a un gran número de profesores y no es posible observar a todo el personal, observe a una muestra representativa de los profesores que reciben apoyo.

3) Este indicador es propenso a sesgos significativos, ya que se basa en el juicio de observadores de clase individuales. Utilice los siguientes consejos para garantizar la coherencia y validez de los resultados:

• Valide siempre las herramientas y los criterios en un nuevo contexto: Pruebe la lista de comprobación en varios centros escolares o espacios de aprendizaje y ajústela antes de implantarla en la nueva zona.
• Describa los criterios normalizados para determinar las prácticas observadas/no observadas de los profesores y compartirlos con los observadores.
• Garantice la coherencia entre los observadores mediante una formación intensiva y una supervisión frecuente. Utilice la observación colectiva de clases reales y/o juegos de rol de observación de clases como parte integrante de la formación de observadores.
• Si es posible, rote a los observadores entre las áreas/escuelas o espacios de aprendizaje/profesores supervisados para que cualquier sesgo del observador se distribuya entre varios encuestados y no influya en los resultados de un solo área/escuela o espacio de aprendizaje/profesor.
• Disponga de un procedimiento normalizado de observación de clases, que incluya la selección de escuelas o espacios de aprendizaje y clases de muestra para la observación, la entrevista previa a la observación, la observación en clase, la sesión posterior a la observación (aportación de comentarios y seguimiento individual) y el uso de los datos de la observación (base de datos de observación).

4) Este indicador también puede adaptarse para medir diferentes competencias del profesorado, por ejemplo: el número o porcentaje de profesores (formados) en las escuelas o espacios de aprendizaje objetivo que utilizan prácticas disciplinarias positivas en sus clases.

5) Indicadores relacionados:

     INEE

       - 3.12 Adecuación de los métodos de enseñanza a la edad, el nivel de desarrollo, la lengua, la cultura, las capacidades y las necesidades de los alumnos(véase la orientación de los indicadores).

     ECHO

       -Indicador clave de resultado (KRI por sus siglas en inglés) KRI: Número de profesores y otro personal educativo que muestran un mayor conocimiento y habilidades para abordar las necesidades de protección de niñas y niños.

       -Indicador clave de resultado (KRI por sus siglas en inglés) KRI: Número de profesores y otro personal educativo que muestran un mayor conocimiento y habilidades de enseñanza para abordar las necesidades de aprendizaje de los niños.

     IndiKit

       - % de [especifíquese el grupo destinatario] con los conocimientos / habilidades deseados de [especifíquese el tema] (véase el indicador Conocimientos / habilidades adquiridos)