Desarrollo de competencias

Este indicador mide la contribución al desarrollo de las competencias clave de los niños. Puede interpretarse de dos maneras: 1) midiendo la proporción de niños que asisten a sesiones de desarrollo de competencias (nivel de resultados) o 2) midiendo la proporción de niños que muestran progresos en el desarrollo de competencias relevantes (nivel de resultados). La orientación proporcionada se centra en el nivel de resultados. Para más información sobre el uso de este indicador a nivel de resultados, consulte COMENTARIOS IMPORTANTES .

1) Dependiendo del propósito de la medición, determine (a) el número total de niños o jóvenes a los que se dirige la acción (si se mide el número o la proporción de niños a los que se dirige el desarrollo de aptitudes ); o (b) el número total de niños que viven en la comunidad o zona objetivo (si se mide la proporción de niños y jóvenes de la zona objetivo a los que se ha dirigido el desarrollo de aptitudes o las actividades extraescolares). Esta información puede proceder de la documentación administrativa del proyecto, la escuela o el espacio de aprendizaje (por ejemplo, los registros de matriculación).

2) Determinar el número de niños y jóvenes afectados por la crisis que asisten regularmente a las sesiones de desarrollo de habilidades pertinentes (aprendizaje socioemocional, apoyo psicosocial, concienciación sobre riesgos, educación medioambiental, prevención de conflictos o extraescolares). Por ejemplo, se puede considerar que un niño asiste "regularmente" a las sesiones si asiste al menos al 70% de las sesiones organizadas. Los datos de asistencia deben recogerse regularmente durante las sesiones y pueden ser facilitados por los administradores del centro escolar o del espacio de aprendizaje o por los animadores de las actividades.

3) Una vez recopilados los datos sobre cuántos niños asisten regularmente a las sesiones de desarrollo de habilidades/extraescolares, para calcular el porcentaje, divídalo por el número total de niños y jóvenes (determinado en el punto 1) y multiplíquelo por 100 para convertirlo en porcentaje.

4) Si se requiere información adicional sobre el tipo de desarrollo de competencias/actividades extraescolares que se llevan a cabo, es posible utilizar una combinación de tres métodos:

• entrevista con el director del centro o con una muestra representativa de profesores o animadores
• observación de una sesión de desarrollo de competencias o de actividades extraescolares
• revisión de la documentación relativa al desarrollo de aptitudes o a las actividades extraescolares, como las hojas de asistencia, los planes de clase, el plan de estudios y el trabajo de los niños

5) Obsérvese que el proceso descrito anteriormente -medición de la asistencia regular- es la forma más sencilla de evaluar si los niños "se benefician" de las sesiones pertinentes. Esta información es pertinente si se utiliza este indicador a nivel de producto. Si se utiliza este indicador a nivel de resultados (midiendo los conocimientos y habilidades que han adquirido los niños o, si está relacionado con el PSS, si han mejorado sus niveles de bienestar), consulte COMENTARIOS IMPORTANTES para obtener orientación adicional.

La información recogida en esta documentación puede verificarse mediante entrevistas o encuestas con una muestra representativa de los profesores y educadores objetivo para comprender mejor qué tipos de sesiones de capacitación se imparten y con qué frecuencia. Las preguntas de encuesta recomendadas para medir este indicador pueden encontrarse aquí.

Los datos pueden desagregarse por grupo de edad, sexo, nivel de educación, origen étnico, lengua materna, quintil de riqueza, discapacidad, situación de desplazamiento y/u otros grupos vulnerables y marginados específicos, según proceda. Los datos también pueden desagregarse por el tipo de competencias desarrolladas.

La desagregación de los datos por tipo de discapacidad debe utilizar el Conjunto breve de datos sobre el funcionamiento del Grupo de Washington (o, para las acciones con respuestas especializadas a las discapacidades, utilizar el Módulo completo sobre WG/UNICEF Formulario para la medición de la discapacidad en la niñez) o equivalente.

1) Este es el indicador INEE 3.4.

2) Las orientaciones anteriores apoyan la recopilación de datos a nivel de resultados basados en la asistencia a las sesiones. Para recopilar información más matizada sobre cómo y en qué medida los niños se benefician de las sesiones de desarrollo de competencias (nivel de resultados), determine una medida diferente de lo que implica "beneficiarse de". Por ejemplo:

   a) Los niños muestran menos problemas socioemocionales que antes del inicio de la intervención para el desarrollo de competencias. Esto requeriría una evaluación de referencia de los niveles de bienestar de los niños, que luego se compararía con una evaluación intermedia o final para comprender los cambios en el comportamiento, los niveles de bienestar o las competencias socioemocionales. Los niveles de bienestar o las competencias socioemocionales de los niños pueden medirse utilizando diversas herramientas, dependiendo del grupo de edad y del contexto. El Cuestionario de Fortalezas y Dificultades (Strengths and Difficulties Questionnaire, SDQ) es una de las herramientas que pueden ayudar a comparar si los atributos psicológicos de los niños han cambiado, y cómo, como resultado de las actividades SEL/Apoyo psicosocial. Muchas otras herramientas se describen en INEE's SEL and PSS Measurement and Assessment Tools in Education in Emergencies: Identifying, Analyzing, and Mapping Tools to Global Guidance Documents.

   b) Los niños muestran competencias o conocimientos nuevos o mejorados (en el área de desarrollo de habilidades medida) en comparación con antes de la intervención de desarrollo de competencias. Como en el caso anterior, sería necesario recopilar y comparar datos de referencia y finales para medir el impacto de las actividades en las competencias identificadas.

3) Este indicador también puede adaptarse para medir el número y la proporción de niños que participan activamente en actividades extraescolares regulares, es decir, actividades organizadas antes y/o después de la jornada escolar, o durante las vacaciones escolares, en las instalaciones de la escuela o del espacio de aprendizaje. Las actividades extraescolares complementan la educación formal y adoptan la forma de tutorías, sesiones de habilidades para la vida (por ejemplo, educación en higiene o Medioambiente ), artes, deportes o actividades empresariales. Las actividades extraescolares sólo se aplican cuando los niños están matriculados en la educación formal. Cuando los niños participan en actividades similares pero no están matriculados en la educación formal, estas actividades se consideran, en la mayoría de los contextos, como (a) educación no formal (ENF), si implican un aspecto de aprendizaje certificado o vinculado a la educación formal; (b) Apoyo psicosocial, si se refieren a actividades estructuradas centradas específicamente en mejorar los resultados de bienestar y los mecanismos de afrontamiento, o (c) actividades recreativas, si se refieren a actividades menos estructuradas destinadas a mejorar la socialización y el bienestar.

4) Indicadores relacionados:

     INEE

       - 2,2 % de alumnos que alcanzan los niveles mínimos de competencia en lectura y matemáticas, y/o demuestran un progreso adecuado en las habilidades académicas, profesionales y/o de aprendizaje social y emocional (SEL) (véase el indicador de alfabetización y aritmética).

       - 2,3 % de espacios de aprendizaje específicos que incluyen actividades de apoyo psicosocial (APS) para niños que cumplen al menos tres de las cuatro características siguientes: a) estructuradas, b) orientadas a objetivos, c) basadas en pruebas, d) específicas y adaptadas a diferentes subgrupos de niños vulnerables (véase el indicador Actividades de APS).

     ECHO

       -Indicador clave de resultado (KRI por sus siglas en inglés) KRI: número de estudiantes, profesores y demás personal educativo que reciben servicios de apoyo psicosocial

    Grupo de Educación Global

       - % de espacios de aprendizaje/escuelas afectados por emergencias en zonas objetivo que incorporan apoyo psicosocial

       -% de espacios de aprendizaje/escuelas en zonas afectadas por emergencias donde los niños y jóvenes reciben mensajes clave sobre [seleccione: habilidades para la vida en emergencias / RRD].

    Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

       - 4.2.1 Proporción de niños de 25 a 59 meses cuyo desarrollo en materia de salud, aprendizaje y bienestar psicosocial está bien encaminado, por sexo

    IndiKit

       - número o % de alumnos que recibieron educación sobre higiene como parte del programa escolar (véase el indicador Educación sobre higiene en las escuelas)